جدول الاعمال

تعديل المشروعات

لا تعزز المشروعات في حد ذاتها بالضرورة من تعلم الطلاب الموهوبين،  إذ قد تكون الاختيارات محدودة للغاية أو قد لا تقتضي توقعات التعلم ممارسة هؤلاء الطلاب لقدراتهم المعرفية بشكل كامل. وقد شرح توملينسون (1995) عدة طرق يمكن من خلالها تعديل المشروعات لتلبي احتياجات جميع الطلاب، وبالأخص المتفوقين منهم.

• التشويق: اختيار موضوعات ترتبط بالمفاهيم المستهدفة من خلال أجزاء المادة الدراسية الأخرى أو الهوايات أو الفضول الصرف.
• نبذة عن التعلم: مع تعلم الطلاب فهم عمليات التعلم الخاصة بهم، يمكنهم اختيار المشروعات التي تستثمر تفضيلاتهم وقدراتهم.
• من التجسيد إلى التجريد: غالباً ما يستطيع الطلاب الموهوبون استخدام المواد أو العروض التقديمية أو الأفكار التي تتسم بمزيد من التجريد أكثر من غيرهم من الطلاب.
• من التبسيط إلى التعقيد: يستفيد الطلاب المتفوقون من المشروعات التي تتضمن مصادر أو أبحاثاً أو قضايا أو مشكلات أو مهارات أو أهداف معقدة.
• من جوانب أقل إلى جوانب عديدة: يستطيع الطلاب الموهوبون غالباً تنفيذ المشروعات ذات الجوانب المتعددة في توجيهاتها، أو في روابطها الموجودة ضمن المواد أو خلالها، أو تخطيطها وتنفيذها.
• من قفزات أصغر إلى قفزات أكبر:غالباً ما يستطيع الطلاب الأكثر تفوقاً إنجاز المهام التي تتطلب قفزات معرفية أكبر سواء في الفكر أو التطبيق أو النقل مقارنة بأقرانهم.
• من تعلم أكثر تنظيماً إلى تعلم أكثر انفتاحاً: يمكن تشجيع الإبداع والتفكير النقدي لدى الطلاب بالسماح لهم بالتفكر في الأساليب التي قد يظهرون من خلالها مدى استيعابهم للمفاهيم.
• من تعلم أقل استقلالاً إلى تعلم أكثر استقلالاً: غالباً ما يستطيع الطلاب الموهوبون إدراك النجاح مع قليل من التوجيه في كل من التخطيط والتصميم والمتابعة الذاتية، وذلك بمجرد دراستهم لمهارات التوجيه الذاتي الضرورية.
• من الأسرع إلى الأبطأ: يستفيد الطلاب في بعض الأحيان من التنقل بشكل سريع عبر المحتوى، ومع ذلك قد يحتاجون في أحيان أخرى إلى مزيد من الوقت لدراسة الموضوعات بمزيد من التعمق.